尤松文

行銷與流通管理學系 助理教授

       教育部推動「大學社會責任實踐計畫」（簡稱USR計畫），大學培育高等人才時得以有一個實踐與關懷社會的機會，結合學生專長及在地需求，激盪出地方特色與民眾生活的另一種可能性。為真正發揮協助在地發展的功能，整合相關知識、技術與資源，藉由USR計畫的實施，學生從實作當中真正接觸實踐場域的需求，運用校園所學的軟硬實力，來達到產業與學習的整合效用，從而也思索自身在學習及態度上的不足，更健全地完成全人教育的宗旨。

◆  學生跨領域學習

       李新《為有源頭活水來》：“要結合實際工作和革命鬥爭的需要來學；學以致用；並且勤學苦學。”一文，點出了學以致用的重要性。若未能適當發揮學生在課堂上之所學，充其量只是讓學生不斷增加哈佛學習理論家戴維·帕金斯（David Perkins）所稱之「脆弱知識」，也就是惰性知識、天真知識與儀式知識，其共同的狀況就是無法應用於課堂之外，這絕非高等教育所樂見的，因此適度地透過實地實作與實踐，讓學生腦海中的知識加以活化，可以讓學生更為深度理解知識中的重要元素。

◆  應化系李佳穎助理教授天然物材開發教學

        為了能夠協助輔導場域可以自主經營及應用天然物材開發特有產品，本校USR計畫協助屏東身心障礙成人服務友善環境建置的策略之一，就是運用化學系學生之專長，以天然物材精華的萃取技術協助開發護膚保養品、精油及洗手乳等常見之生活用品，同時為了讓身心障礙學員得以用最簡單的手法完成，開發團隊必須不斷精進簡化的流程，學生們從中了解複雜的化學程序必須精簡濃縮成幾個簡單的步驟，才能更為貼近人們手作的生活需求。

◆  行流系學生自主學習陶藝捏塑教導身心障礙學員

       運用簡單的手作技巧，可以讓身心障礙學員們在肢體活動、細部操作、身心靈健全上得以達到不錯的效果。而創作本身，在面對自己、表現自己、發揮存在感，發現真實感及感官刺激上本身就是一個集合體，很多時候學校教導的是一種美感的標準，但是殘缺的作品在藝術上我們又該如何用另一種美感與創作的角度來進行思索？藝術是一種自我的活動，但是站在身心障礙學員們的身旁，你是否可以體會他們也許不知道所謂的自我是什麼。透過一起來砌陶的活動，學生們體會到原來簡單的揉捏動作原來也可以這麼困難。或許，真正難以形塑的，是每個人心中那個不確定的自我。

◆  本校協助建置崙川露營區建置友善教育場域

       什麼東西可以簡單又盡興呢？休閒系的同學們可是想破了頭腦。從事各類休閒活動對一般人來說再也正常不過，面對一群身心障礙的大孩子們該如何讓他們可以用最簡單的技巧來完成各種障礙排除、手作禮品、可口點心及體能活動呢。原來最好的活動是可以達到效果而不是精美的流程及包裝，原來最好的成果不是亮麗的外表而是揮汗的過程。可靜可動並不是想像中的那麼簡單，尤其當你有不受控制的肢體及沒有組織力的思考時。

       也許休閒可以用另外一種情境來解釋。

       透過USR計畫讓學生強化軟硬實力的實踐方法，更不可多得的是學校教學中少有的體會與感動，讓學生真正體會實力實踐的困難處與不足點，也了解到能夠有效發揮才是真正專長所在。

◆  休閒系同學藉由場域實踐了解身障成人